初中語文
《藤野先生》-寫人記事
1.題目：八年級上冊《藤野先生》片段教學(xué)
2.內(nèi)容：
過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，——他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來。
“我的講義，你能抄下來么？”他問。
“可以抄一點。”
“拿來我看！”
我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：
“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”
但是我還不服氣，口頭答應(yīng)著，心里卻想道：
“圖還是我畫的不錯；至于實在的情形，我心里自然記得的。”
3.基本要求：
（1）試講約10分鐘；
（2）體會藤野先生的品質(zhì)；
（3）教學(xué)過程中設(shè)置適當?shù)男〗M活動；
（4）配合教學(xué)內(nèi)容適當板書。
教學(xué)目標：
1.知識與能力目標：了解作者及文章的寫作背景，正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文中藤野先生認真、負責(zé)的人物形象。
2.過程與方法目標：通過小組交流討論，提高學(xué)生的語言表達能力。通過朗讀課文，提高學(xué)生的鑒賞能力，學(xué)會文中的人物描寫手法。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：感受作者對藤野先生的尊重、懷念，及雙方濃厚的師生情。
教學(xué)重點：
感受文中藤野先生認真、負責(zé)的人物形象，學(xué)會文中的人物描寫手法
教學(xué)難點：
感受作者對藤野先生的尊重、懷念，及雙方濃厚的師生情。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，引出課題
教師引導(dǎo)：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”老師似乎在我們的人生中擔(dān)任著無比重要的位置。進一步詢問哪位老師給學(xué)生的印象深刻，引導(dǎo)學(xué)生去看一看魯迅先生的老師——藤野先生給他帶來了什么影響。
二、初讀課文，整體感知
1.介紹作者及寫作背景。
（1）作者：魯迅原名周樹人，“魯迅”是他1918年發(fā)表《狂人日記》時所用的筆名，浙江紹興人。著名文學(xué)家、思想家、民主戰(zhàn)士，五四新文化運動的重要參與者，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。毛澤東曾評價：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”魯迅曾發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》，除此之外，還有散文《朝花夕拾》，雜文《熱風(fēng)》等。魯迅的小說集《吶喊》《彷徨》是中國現(xiàn)代小說成熟的標志。
（2）寫作背景：1902年3月，22歲的魯迅為了尋求救國救民的真理，離別祖國，到日本留學(xué)。1904 年8月入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。他想用醫(yī)學(xué)“救活像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當醫(yī)”，為反壓迫、反侵略的斗爭出力；還想以醫(yī)學(xué)作為宣傳新思想的工具，啟發(fā)人們社會改革的信仰，達到改造國家的目的。但是，現(xiàn)實的教育，使他終于認識到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事”，重要的是改變?nèi)藗兊木?，于?906年秋便棄醫(yī)從文，離開仙臺去東京，決定用文藝喚醒人民，使祖國富強起來。魯迅在仙臺醫(yī)專學(xué)習(xí)期間，結(jié)識了藤野先生，并建立了深摯的情誼。
2.提問：作者眼中的藤野先生是什么樣子的？
要求：自由朗讀課文，高度概括。
明確：一位認真負責(zé)、尊重學(xué)生的老師。
三、研讀課文，深入分析
1.賞析句子一：我拿下來打開看時，很吃了一驚……連文法的錯誤也都一一訂正。
（1）提問：從添改講義這件事中可以看出藤野先生的哪種品質(zhì)，為什么？
明確：“從頭到末”“都用”“不但……連”這些詞語直接表明藤野先生認真負責(zé)的品質(zhì)。
（2）提問：是否可以將這些詞刪除呢？
要求：小組討論，小組代表回答。
明確：不能刪掉，如果把這些詞語刪去，力度和筆力會減弱許多，但如果把這些詞語一股腦全用在藤野先生身上，就會直觀地感覺到這位質(zhì)樸的先生對待一位中國學(xué)生的關(guān)心。寫作的意義不在于華美的辭藻，而在于用詞的精確。
2.賞析句子二：你看，你將這條血管移了一定位置了……以后你要全照著黑板上那樣畫。
（1）提問：作者從哪個方面描寫藤野先生糾正解剖圖這件事的？從中可以看出藤野先生的哪種品質(zhì)？
明確：借助語言描寫，魯迅先生向我們呈現(xiàn)了一位嚴格的老師。這位老師嚴格、嚴謹?shù)遣粐绤枴?ldquo;然而解剖圖不是美術(shù)”這種平實的話語表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)的認真，他沒有講大道理也不必講大道理，他是用自己的言傳身教指導(dǎo)學(xué)生，也是用自己對治學(xué)的尊重在影響學(xué)生。
（2）提問：如果當時你也在現(xiàn)場，你會怎么辦呢？
要求：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，思考并回答，教師指導(dǎo)點評。
3.提問：作者通過簡單的幾件事描寫了藤野先生的品質(zhì)，由此可以看出什么？
明確：作者對藤野先生的懷念，對老師的尊重，濃厚的師生情。
4.朗讀指導(dǎo)：分角色朗讀課文，體會藤野先生認真負責(zé)的治學(xué)態(tài)度和尊重學(xué)生的品質(zhì)。
四、拓展延伸，升華情感
提問：說一說你遇到的印象最深的一位老師。
要求：學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷分享。
五、總結(jié)全文，加深理解
學(xué)生總結(jié)，教師補充。
六、布置作業(yè)，提升認知
1.除了《藤野先生》，還有哪些文章記述了魯迅“棄醫(yī)從文”的緣由，查閱相關(guān)資料，班內(nèi)分享。
2.聯(lián)系實際生活說一說魯迅的人生選擇帶給你的啟示。
七、板書設(shè)計
藤野先生
認真負責(zé)
尊重學(xué)生
【試題解析—試講稿】
一、談話導(dǎo)入，引出課題
師：古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。老師似乎在我們的人生中擔(dān)任著無比重要的位置。同學(xué)們，你們對哪位老師印象深刻呢？
生1：我對我的數(shù)學(xué)老師印象比較深刻，在我數(shù)學(xué)不好的時候他一直在幫助我。
生2：我對我的班主任印象深刻，他在生活上給我提供了很大的幫助。
師：看來有些老師給大家留下了深刻的印象，那魯迅先生的老師跟他之間又有什么故事呢？今天，我們就一起走進文本，去看一看魯迅先生的老師——藤野先生。（教師板書課題）
二、初讀課文，整體感知
師：同學(xué)們，請大家說一下你對作者魯迅先生有什么了解呢？請中間的這位同學(xué)來說。
生：魯迅原名周樹人，“魯迅”是他1918年發(fā)表《狂人日記》時所用的筆名，浙江紹興人。著名文學(xué)家、思想家、民主戰(zhàn)士，五四新文化運動的重要參與者，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。毛澤東曾評價：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”
師：有哪位同學(xué)能補充一下嗎？同桌來補充吧。
生：魯迅曾發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》，除此之外，還有散文《朝花夕拾》，雜文《熱風(fēng)》等。魯迅的小說集《吶喊》《彷徨》是中國現(xiàn)代小說成熟的標志。
師：這兩位同學(xué)為我們介紹了魯迅先生，哪位同學(xué)來為我們說一下這篇文章的寫作背景呢？請你來回答吧。
生：1902年3月，22歲的魯迅為了尋求救國救民的真理，離別祖國，到日本留學(xué)。1904年8月入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。他想用醫(yī)學(xué)“救活像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當醫(yī)”，為反壓迫、反侵略的斗爭出力；還想以醫(yī)學(xué)作為宣傳新思想的工具，啟發(fā)人們社會改革的信仰，達到改造國家的目的。但是，現(xiàn)實的教育，使他終于認識到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事”，重要的是改變?nèi)藗兊木?，于?906 年秋便棄醫(yī)從文，離開仙臺去東京，決定用文藝喚醒人民，使祖國富強起來。魯迅在仙臺醫(yī)專學(xué)習(xí)期間，結(jié)識了藤野先生，并建立了深摯的情誼。
師：說得非常好，作者眼中的藤野先生是什么樣子的？請大家自由朗讀課文，讀后進行概括。
生：在魯迅先生眼中，藤野先生是一位認真負責(zé)、尊重學(xué)生的老師。
三、研讀課文，深入分析
師：請同學(xué)們閱讀這句話“我拿下來打開看時，很吃了一驚……連文法的錯誤也都一一訂正。”從添改講義這件事中可以看出藤野先生的哪種品質(zhì)？為什么？請前排這位同學(xué)來回答。
生：“從頭到末”“都用”“不但……連”這些詞語直接表明藤野先生認真負責(zé)的品質(zhì)。
師：是否可以將這些詞刪除呢？請大家分小組進行討論，派一位小組代表來回答。
師：第一小組派一個代表來回答吧。
生：不能刪掉，如果把這些詞語刪去，力度和筆力會減弱許多，但如果把這些詞語一股腦全用在藤野先生身上，就會直觀地感覺到這位質(zhì)樸的先生對待一位中國學(xué)生的關(guān)心。
師：說得不錯，寫作的意義不在于華美的辭藻，而在于用詞的精確。請大家繼續(xù)看句子“你看，你將這條血管移了一定位置了……以后你要全照著黑板上那樣畫。”作者從哪個方面描寫藤野先生糾正解剖圖這件事的？從中可以看出藤野先生的哪種品質(zhì)？請大家自由發(fā)言。
生1：借助語言描寫，魯迅先生向我們呈現(xiàn)了一位嚴格的老師。
生2：這位老師嚴格、嚴謹?shù)遣粐绤枴?ldquo;然而解剖圖不是美術(shù)”這種平實的話語表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)的認真，他沒有講大道理也不必講大道理，他是用自己的言傳身教指導(dǎo)學(xué)生，也是用自己對治學(xué)的尊重在影響學(xué)生。
師：作者通過簡單的幾件事描寫了藤野先生的品質(zhì)，由此可以看出什么？請你來說。生：作者對藤野先生的懷念，對老師的尊重，濃厚的師生情。
師：請大家分角色朗讀課文，體會藤野先生認真負責(zé)的治學(xué)態(tài)度和尊重學(xué)生的品質(zhì)。
四、拓展延伸，升華情感
師：這節(jié)課我們認識了藤野先生，請大家分小組跟同學(xué)說一說你遇到的印象最深的一位老師。
（學(xué)生小組交流）
五、總結(jié)全文，加深理解
師：大家都分享了自己印象深刻的老師，那學(xué)完本節(jié)課，你有什么收獲呢？
生1：我認識了一位認真負責(zé)的藤野先生。
生2：我感受到了藤野先生和魯迅先生之間的深厚情感。
師：看來大家收獲都很多！
六、布置作業(yè)，提升認知
師：請同學(xué)們下課完成以下作業(yè)：
1.除了《藤野先生》，還有哪些文章記述了魯迅“棄醫(yī)從文”的緣由，查閱相關(guān)資料，班內(nèi)分享。
2.聯(lián)系實際生活說一說魯迅的人生選擇帶給你的啟示。
師：好的，這節(jié)課就到這里，同學(xué)們，下課！
七、板書設(shè)計
藤野先生
認真負責(zé)
尊重學(xué)生
【試題解析—答辯】
1.請你簡要介紹一篇曾學(xué)過的魯迅先生的其他散文作品。
【參考答案】
我印象較深的是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，本篇課文選自《朝花夕拾》，是魯迅的一篇童年妙趣生活的回憶性散文，全文描述了兩大場景：百草園和三味書屋。寫百草園，以“樂”為中心，采用白描手法，以簡約生動的文字，描繪了一個奇趣無窮的兒童樂園，其間穿插“美女蛇”的傳說和冬天雪地捕鳥的故事，動靜結(jié)合，詳略得當，趣味無窮。三味書屋則是一個完全不同的世界，作者形象地寫出了三味書屋的陳腐味，兒童在那里受到規(guī)矩的束縛。但作者并未將三味書屋寫得死氣沉沉，而是通過課間學(xué)生溜到后園嬉耍，老私塾先生在課堂上入神讀書學(xué)生乘機偷樂兩個小故事的敘述，使三味書屋充滿了諧趣，表現(xiàn)了兒童不可壓抑的快樂天性。
2.如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典？
【參考答案】
閱讀文學(xué)經(jīng)典對學(xué)生的語文素養(yǎng)有很重要的意義。因此，教師要重視經(jīng)典的閱讀，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典。
（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典的興趣。興趣是最好的老師，教師要采用多種方式調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在課堂上，通過生動的課文來引導(dǎo)學(xué)生進行課外的延伸閱讀；在業(yè)余時間，鼓勵家長營造良好的家庭閱讀氛圍。
（2）組織多種形式的經(jīng)典閱讀活動。為了更好地讓學(xué)生參與到閱讀中來，可以在班級成立“讀書會”，有計劃地組織學(xué)生閱讀，并且每周安排出一定的時間，師生間分享自己閱讀的文學(xué)經(jīng)典，在交流中得到進步。
（3）鼓勵學(xué)生做好讀書筆記。在閱讀的基礎(chǔ)上，及時做好讀書筆記，將自己對作品的感受體會隨時記錄下來，并做好積累。作為語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)經(jīng)典的閱讀，借助閱讀來豐富學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的精神品格，為他們終身學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。
3.結(jié)合對《藤野先生》這篇文章的理解，談?wù)勅绾卧O(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
【參考答案】
《藤野先生》是魯迅先生的一篇回憶性散文。文中作者通過懷念藤野先生，贊揚藤野先生沒有民族偏見的偉大性格和正直、熱忱、高尚的品質(zhì)，回顧了自己在日本求學(xué)時期探索救國道路和思想轉(zhuǎn)變的過程：為了祖國的前途和命運，毅然地放棄了跟隨生平最敬愛的老師——藤野先生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，改為從事文藝運動以喚醒人民群眾起來革命；從而激勵自己要永遠不忘革命的初衷，決心同封建及帝國主義勢力斗爭到底。
結(jié)合這篇文章的深層含義和初中八年級學(xué)生的學(xué)情，我在教學(xué)中運用了刪詞體會法、朗讀體會法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不僅要了解文章大意，還要感受作者眼中的藤野先生，感受作者對藤野先生的尊重、懷念，及雙方濃厚的師生情。
